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Eh bien, les profs ont souvent des problèmes avec la précocité. D’abord, il faut dire qu’il y a eu des circulaires du gouvernement qui disaient qu’il fallait prendre en compte mais... comme les profs… soit enfin… les directeurs d’écoles reçoivent mille circulaires par an, ils n’en tiennent pas forcément compte, ce serait trop compliqué, impossible même. Donc, il faut connaître et on… s’ils connaissent le problème de la précocité, ils en tiennent compte parce qu’il y a des… souvent ce sont des maîtresses qui conseillent aux parents de faire tester l’enfant parce qu’elles ont détecté quelque chose ou même des maîtresses qui disent « Mais je n’ai rien à lui apprendre. Il faut qu’il passe dans la classe supérieure ». Ça arrive. Mais très souvent, on s’accroche à un détail et le détail qui est mortel pour les enfants doués c’est l’écriture parce que, le plus souvent, surtout les garçons, ils écrivent très, très mal. Leur pensée va très vite, la main va lentement, quand une main a 6 ans, 7 ans, même un enfant doué, il a toujours 6 ans ou 7 ans avec sa main, il n’a pas 12 ans. Alors que son cerveau, lui, va très vite. Donc, il s’agace de cette main lente, de cette main malhabile et ils écrivent mal pour peu qu’on insiste, qu’on leur fasse des remontrances, qu’on leur fasse des reproches. Alors là, c’est encore plus catastrophique, ils écrivent de plus en plus mal. On voit des cahiers, début CE2, c’est un peu cabossé mais ça va et fin CE2, les lignes dégringolent… les lettres sont de plus en plus grosses, de plus en plus cabossées. Enfin, c’est une horreur parce qu’ils subissent une telle pression qu’ils n’y arrivent pas. Et les professeurs, la maîtresse dit « Vous voyez, il n’est pas doué. Regardez, regardez comment il écrit. Un enfant doué ne peut pas écrire aussi mal. Ça n’est pas possible ». Et voilà, c’est fini. Et ça, on entend très souvent des choses comme ça… ou même des enfants qui, j’en ai vu un hier, qui était né le 4 janvier, mais on l’a quand même fait, en quelque sorte, redoublé sa grande section de maternelle en disant « mais parce qu’il est très agité ». En fait, il a un QI très, très élevé et il est très agité dans cette maternelle parce qu’il s’ennuie, il s’ennuie terriblement. Il était tout à fait apte à rentrer en CP. Il sait déjà additionner, il sait soustraire, il reconnaît toutes les lettres, il a toute la maturité pour apprendre à lire et il est là à piétiner encore en maternelle. Il s’agite et on dit « Mais vous voyez, il n’est pas mieux, il s’agite ». Mais il faudrait qu’il s’endorme dans ce cas-là mais ce n’est pas une solution, non plus. Donc, beaucoup, beaucoup d’instituteurs ont du mal à appréhender cette dimension surtout, aussi, que les enfants doués, conformistes comme tous les enfants, s’alignent sur les autres. Il y a des enfants en maternelle qui ne montrent pas qu’ils savent lire. Ils savent très bien lire mais ils ne montrent pas qu’ils savent lire parce que les autres ne lisent pas. Ils ne veulent pas se différentier des autres. Donc, ils se fondent dans la masse et ça ne se remarque pas toujours.